Критерии и показатели результативности миссии в социально-педагогической и духовно-нравственной реабилитации детей и подростков

Степанов П.В.,  Семянников С.Н.  

Степанов Павел Валентинович, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник, заместитель заведующего Центром стратегии и теории воспитания личности, Федеральное государственное научное учреждение

Институт теории и истории педагогики РАО

Семянников Сергей Николаевич, соискатель, МФ Православный Свято-Тихоновский Гуманитарный университет

 

Критерии и показатели результативности миссии в социально-педагогической и духовно-нравственной реабилитации детей и подростков

Аннотация: Духовно-нравственное развитие детей и подростков в социально-реабилитационных центрах как актуальная задача современности требует индивидуализации подходов к группе учащихся и каждому её члену, объединения усилий всех субъектов общества, заинтересованных в этом. Критерии и показатели результативности совместной работы могут быть обобщены в карте педагогических наблюдений, апробированной в ряде социально-реабилитационных центров.

Ключевые слова: социально-педагогическая реабилитация, духовно-нравственное развитие подростков, миссия, критерии и показатели результативности.

 

Социально-педагогическая и духовно-нравственная реабилитация детей и подростков, в особенности – воспитанников социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних (СРЦ), характеризующаяся особенно острым ценностным и цивилизационным конфликтом, проходит более успешно с привлечением к работе, объединением всех здоровых сил. Важным и действенным инструментом в этом случае является опора на традиционные религиозные ценности, целенаправленность и индивидуализация воспитательной деятельности в природосообразной национально-культурной среде. В этой связи актуальным является выработка единых критериев и поиск достоверной методики для оценки результативности этой работы.

Специфика детских социальных учреждений типа реабилитационный центр, имеет ряд особенностей. Так, в отличие от своих сверстников, включённых и в иную деятельность (семейные обязанности, социальная деятельность, труд), подростки РЦ включены, по большей части, только в учебную деятельность. Из жизни исключаются не только труд, как средство пропитания, но часто даже и как банальное самообслуживание (например, уборка жилых помещений), а также и практически все остальные трудовые действия, как факторы социализации и духовно-нравственного воспитания: «восстановления нарушенных физических и психических функций личности подростков, способствующий социализации». (Пояркова , 2008) В данных социальных условиях отношение к учебному процессу поневоле становится важнейшей нравственной ценностью, которая доминирует в потребностях, интересах и социальных ожиданиях молодых людей. Соответственно, как отмечают исследователи (И.Ф. Дементьев, И.Б. Назарова, Е.В. Змановская, А.В. Мудрик, Е.А. Гребенникова, Д.А. Медведев и др.), в сознании подростка происходит ряд важных изменений. Змановская Е.В. делит эти изменения на два типа: «социальные (снижение обучаемости, неспособность зарабатывать своим трудом, хроническая неуспешность в жизненно важных сферах, конфликты с законом, изоляция и др.) и индивидуальные (негативная внутренняя установка по отношению к социальным требованиям, завышенные претензии к окружающим при стремлении самому избегать ответственности, эгоцентризм, хронический эмоциональный дискомфорт, неэффективность саморегуляции, конфликтность, слабая развитость коммуникативных умений, когнитивные искажения реальности и др.) проявления подростковой дезадаптации». [Змановская , 2004: 7]

Анкета, как метод экспертной оценки, обладает целым рядом недостатков, коренным образом влияющих на точность и достоверность результатов, к которым можно отнести: невозможность учета эмоционального состояния и степени откровенности респондентов в момент заполнения анкеты; разный уровень духовно-нравственного и интеллектуального развития респондентов, дающий повод для неоднозначных интерпретаций смысла вопросов, и др.

Наблюдение, которое считается наиболее достоверным и действенным методом изучения личности, благодаря «включенности» в повседневную жизнь также обладает некоторыми специфическими особенностями:

положительными – «включенность» в жизнь подростка позволяет преобразить метод наблюдения из «субъект-объектного» в «субъект-субъектный», диалогичный образ сотрудничества. Это даёт возможность наблюдателю «регистрировать мелкие, кажущиеся незначительными факты, которые могут быть симптомами важных внутренних процессов, происходящих в личности». (Степанов ); возможность анализировать различные характеристики и проявления интерпретаций отношения подростка к окружающему миру, людям, своему внутреннему состоянию, к выбору, который выражает волю личности; возможность почувствовать глубинные основания выбора, в некоторой степени раскрывающие систему и иерархию внутренних ценностей, актуальных на момент наблюдения.

отрицательными — субъективность и возможная тенденциозность наблюдения, наличие-отсутствие опыта наблюдателя, точность лексического изложения результатов и др.

Сочетание методик анкетирования и наблюдения позволяет в существенной степени нивелировать недостатки каждой и гармонично дополнить положительные характеристики обеих, что значительно повышает достоверность и глубину экспертной оценки. В этой связи разработанная и апробированная ранее [Семянников] анкета была дополнена картой педагогических наблюдений, учитывающей специфику миссионерской деятельности, апробированной и внедрённой в СРЦ Ошейкино и СРЦ Ярополец. Остановимся подробнее на подходах к содержанию такой карты.

Образец карты представлен в виде таблицы.

Колонка 1. Предмет наблюдения. Здесь дается перечень тех компонентов духовно-нравственного роста воспитанников, которые могут стать предметом вашего наблюдения.

Колонка 2. На что важно обратить внимание. Здесь приводится примерный перечень вопросов, которые можно задавать самим себе в процессе осуществления наблюдения. Эти вопросы — своеобразный ориентир, который поможет вам вести осмысленное наблюдение за вашими воспитанниками, осмысленный анализ их высказываний, жестов, поступков.

Колонка 3. Необходимые текущие заметки (заполняется постепенно, по мере необходимости). Эта колонка предназначена для ваших текущих заметок, кратких дневниковых записей, фиксации собственных мыслей относительно наблюдаемого вами поведения ваших воспитанников.

Колонка 4. Выводы (заполняется ежеквартально). Это выводы о тех проблемах духовно-нравственного роста воспитанников, над которыми вам предстоит работать в дальнейшем. Формулируя эти проблемы, постарайтесь обратить внимание на следующее:

— удовлетворены ли вы характером и объемом тех социально значимых и духовно-нравственных знаний, которые вы наблюдаете у школьников вашей группы, достаточен ли он для детей этого возраста?

— удовлетворены ли вы характером отношения группы и отдельных воспитанников к базовым общественным ценностям, какова направленность   этого   отношения (в группе   оно   преимущественно   позитивное, негативное, равнодушное?), какова его устойчивость (оно преимущественно устойчиво или ситуативно, то есть имеет склонность меняться в зависимости от ситуации, в которой находятся воспитанники)

— какова общая динамика развития личности ваших воспитанников за последние 3 месяца?

— каковы наиболее острые, на ваш взгляд, проблемы, над чем предстоит работать в дальнейшем?

Рассмотрим более подробно содержание двух первых колонок:

  1. Отношение к основным социально-нравственным приоритетам: Что они принимают за жизненный идеал? Соответствует ли их идеал их возрасту? Какие у них сейчас жизненные приоритеты? Какую ценность в их глазах имеют такие базовые социально-нравственные ценности, как семья, родственные отношения? Каково их отношение к социальным институтам: школа, социально-реабилитационный центр, государство? Как они относятся к таким понятиям, как труд, учёба, самореализация, материальный достаток и их взаимосвязи? Насколько они мотивированы к социализации? Способны ли чётко выстроить адекватную систему ценностных ориентиров.
  2. Отношение к ближним: Опишите отношение подростков к этим вопросам, тем самым позволяя, в сравнении с ответами на другие вопросы, отчасти раскрыть соотношение альтруизма и эгоизма в мировоззрении респондента.

Каково соотношение альтруизм – эгоизм в их высказываниях и взаимоотношениях с окружающими? Какие у них взгляды на свой идеал личности, человека, который рядом? Считают ли они, что использовать силу    можно    только    лишь    для самозащиты и защиты тех, кто в этом нуждается? Каково   их   отношение   к тем, кто использует   силу   для   укрепления собственного авторитета в группе?

  1. Любовь: При ответах на вопросы этой группы специалист РЦ призывается выразить своё мнение об отношении подростков к общим духовно-нравственным ценностям на примере дилеммы любовь – ненависть. Их личное отношение к этим ценностям, выражающееся во взаимоотношениях с окружающими. Тем самым специалист выражает своё мнение по вопросу внутреннего расположения подростков к диалогу с окружающими их людьми.

Каково отношение ваших воспитанников к людям, приветливы ли они к посторонним, доброжелательны ли? Как они   относятся друг к другу, дружелюбны   ли, умеют   ли   они прощать обиды, помириться после драки или размолвки? Как они относятся к нуждающимся? Свойственны   ли вашим воспитанникам проявления милосердия? Как они относятся к отверженным обществом людям: с высокомерным презрением или с сочувствием? Считается ли у них человеческая жизнь безусловной и не нуждающейся в обосновании ценностью?

  1. Ложь и самолюбие: Это логическое продолжение линии темы зла в мире. Здесь выражается мнение об отношении воспитанников к этим явлениям в социальной, нравственной и духовной жизни.

Что ваши воспитанники считают самолюбием? Какие проявления самолюбия их раздражают больше всего, по отношению к ним лично, к кому-то или к обществу? Как относятся ваши воспитанники к тезису «ложь во спасение»? Чем отличается в нравственном отношении ложь от эгоизма в мировоззрении ваших воспитанников? Чем похожи ложь самолюбие в понимании ваших воспитанников? Какого плана эти явления – ложь и самолюбие в глазах ваших воспитанников, социальные или нравственные?

  1. Семья, родители, взаимоотношения в семье и иерархичность семьи и семейных отношений: Это отношение описывает понимание подростком значения института семьи в социальной и духовно-нравственной жизни человека.

Адекватна ли оценка взаимоотношений в семье ваших воспитанников? Как распределяется иерархичность внутрисемейных отношений в понимании ваших воспитанников? Какую роль отводят в своём мировоззрении ваши воспитанники своей нынешней семье – семье своих родителей и родственников? Какую роль отводят в своём мировоззрении ваши воспитанники своей будущей семье – жене (мужу) и детям? Какова роль взаимоотношений будущей семьи с родителями, родственниками и окружающими в глазах ваших воспитанников?

  1. Отношение к труду, как основному виду жизнедеятельности человека:

   Считают ли ваши воспитанники труд нормой жизни, обязательной для каждого человека? Насколько активны они в помощи сотрудникам РЦ в хозяйственной деятельности? Как относятся к умственному и физическому труду? Считают ли учёбу в школе видом труда? Насколько воспитанники считают себя ответственными за результаты умственного и физического труда? Что воспитанники считают основным результатом труда материальное или моральное удовлетворение. Что они считают основным эквивалентом труда?

  1. Отношение к требованиям общественных норм и традиционных путей самореализации человека в обществе: Насколько адекватно соотношение внутреннего мира подростков и этих норм.

Насколько адекватна самооценка ваших воспитанников? Насколько оптимистичен их внутренний мир? Насколько они способны рассчитывать на себя, на свои знания и силы? Комфортно ли они чувствуют себя в школьном коллективе? Насколько комфортно подростки чувствуют себя в коллективе СРЦ? Есть ли разница в отношениях подростков с коллективом школы и коллективом СРЦ? Имеются ли у подростков внутренние ресурсы для позитивной самореализации в школе?

  1. Есть ли жизнь после смерти: Отношение ваших воспитанников к посмертному опыту. Вера в воскресение. Ориентация в жизни на ценности будущего Века и соотнесение их с ценностями века Нынешнего. Память об усопших. Является ли память о жизни Будущего века «антидотом» для мыслей о суициде, нанесении вреда себе и ближним.

Результаты наблюдения помогут педагогам:

— делать общий вывод о результатах воспитания, социализации и саморазвития своих подопечных;

— видеть наиболее проблемные аспекты их внутреннего мира;

— видеть масштабы каждой проблемы в пределах каждой группы;

— соответственно распределять свои ресурсы для решения обнаруженных проблем миссии;

— качественно   планировать   свою   дальнейшую   работу по социально-педагогической и духовно-нравственной реабилитации детей и подростков;

— регулярно корректировать цели, задачи, планы миссии, то есть управлять миссией «по результатам». [Степанов ]

— дальнейшая работа в анализе духовно-нравственных проблем подростков СРЦ послужит к совершенствованию механизмов, позволяющих с высокой степенью точности определять необходимые меры поддержки каждого ребенка в его становлении, и предлагаемая карта может послужить одной из ступеней в этом восхождении.

Необходимо отметить, что содержание карты наблюдений должно разрабатываться индивидуально для каждого социально-реабилитационного центра несовершеннолетних вместе со специалистами этого социально-реабилитационного центра в соответствии с их предпочтительным направлением работы (духовно-нравственное, социальное и т.д.), для оценки результативности совместной миссионерско-педагогической деятельности.

ЛИТЕРАТУРА:

Змановская Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений — 2-е изд. испр.- М. : Издательский центр «Академия», 2004. — 288с.

Пояркова З. Д. Педагогические условия трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах. — Дисс. …канд. пед. наук. — Чита, 2008 — 215с. — disserCat — электронная библиотека диссертаций, URL: http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-trudovoi-reabilitatsii-podrostkov-gruppy-riska-v-sotsialno-reabilit. (18 11 2016 г.)

Семянников С. Н. С чего начинается Родина. Анкета — электронный ресурс.- URL: http://podrostki.today/?page_id=28.  (24 09 2016 г.)

Степанов П. В. Технология организации педагогического наблюдения.  // Классный руководитель, 2015 — №3 — с. 117-124.

http://modernsciencejournal.org/release/2017/USNO_2017_2_1_tom.pdf

REFERENCES:

Zmanovskaya E. V. Deviantologiya: (Psikhologiya otklonyayushchegosya povedeniya): Ucheb. posobie dlya stud. vyssh. ucheb. zavedeniy — 2-e izd. ispr.- M. : Izdatelskiy centr «Akademiya», 2004. – 288p.

Poyarkova Z. D. Pedagogicheskie usloviya trudovoy reabilitacii podrostkov gruppy riska v socialno-reabilitacionnykh centrakh. — Diss. …kand. ped. nauk. — Chita, 2008 – 215p. — disserCat — elektronnaya biblioteka dissertaciy, URL: http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-trudovoi-reabilitatsii-podrostkov-gruppy-riska-v-sotsialno-reabilit. (18 11 2016)

Semyannikov S. N. S chego nachinaetsya Rodina. Anketa — elektronnyy resurs.- URL: http://podrostki.today/?page_id=28.  (24 09 2016)

Stepanov P. V. Tekhnologiya organizacii pedagogicheskogo nablyudeniya.  // Klassnyy rukovoditel, 2015 — №3 — p. 117-124.

Stepanov P.V., Semyannikov S.N.

Stepanov Pavel Valentinovich, Philosophy Doctor (pedagogy), Senior Researcher, Vice-Head of The Center for Strategy and Theory of  Personality Education, Federal State Research Institution Institute of Theory and History of Pedagogy, Russian Academy of Education

 

Semyannikov Sergey Nikolaevich, postgraduate student, MF Saint Tikhon’s Orthodox University

 

CRITERIA AND INDICATORS OF THE MISSION EFFECTIVENESS IN SOCIO-PEDAGIGICAL AND MORAL REHABILITATION OF TEENAGERS

 

Abstract: The spiritual and moral development of teenagers in charities as an urgent task of our time requires individualization of approaches to a group of students and each of its members, bringing together all actors of society interested in this. Criteria and indicators of the effectiveness of joint work can be summarized in the chart of pedagogical observations, proven in a number of charities.

Keywords: social and pedagogical rehabilitation, spiritual and moral development of teenagers, mission, criteria and indicators of effectiveness.